Cómo se enseña a pensar. RUTINAS DE PENSAMIENTO

POR Nadia Al Chaarani Pablos
11/10/2021

¿Cómo se enseña a pensar?

Desarrollar habilidades del  siglo XXI, promover la curiosidad, la comprensión, comunicación, la colaboración, la lógica o el pensamiento crítico, de esto te voy a hablar hoy.

Pensamiento Crítico es dar opiniones , emitir un juicio que proviene de un análisis. Es una metodología de pensamiento . Se habla de Hacer visible el pensamiento , de hacerlo consciente 

¿Qué características tiene un buen pensador?

Está bien informado , de mente abierta , flexible , prudente a la hora de emitir juicios, honesto , dispuesto a reconsiderar,claro, ordenado , eficaz en la búsqueda relevante  de información , razonable en la selección de criterios, enfocado y persistente.

¿Qué hacemos mal? No pasa nada por hacerse esta pregunta, hacemos muchas cosas bien, vamos a fijarnos en lo que hay que mejorar para avanzar. 

Abusar de los ejercicios mecánicos, de la memorización, no hace falta pensar. Preguntas fácticas , concretas , que tienen una única respuesta correcta, se llama  “ la pedagogía del error “ preguntar al alumno lo que imaginamos que no sabe , lo típico de ” ir a pillar”. Todos lo hemos hecho esto alguna vez , la cuestión es, ¿ tiene algún sentido ? ¿Sirve para algo ? Pregunta a tus mejores alumnos , un contenido del año pasado, del trimestre pasado ..

Hace algo más de 20 años estudiaron en Harvard, David PERKINS, Patricia Palmer y Ron Ritchart, a partir del estudio de cómo aprende el cerebro, es decir,  los pasos que hace para comprender algo, lo llamaron el MAPA DE LA COMPRENSIÓN y crearon más de 30 rutinas para aprender a pensar. El proyecto se llamó hacer visible el pensamiento. Los pasos son:

1. Observar y describir.
2. Dar explicaciones a ese suceso.
3. Razonar con evidencias, argumentar, justificar las explicaciones.
4. Relacionar este hecho con algo que ya conozco. El cerebro funciona así, construye desde algo que ya sabe y amplia, conecta la información que tiene. O aplico a algo. 
5. Tengo en cuenta diferentes puntos de vista, lo miro desde diferentes ángulos.
6. Capto la esencia ( aqui separo el grano de la paja) y llego a una conclusión.
7. Me hago preguntas. Cuanto más se, mejores son, la curiosidad hace que pregunte. Autorregulación. Reviso el resultado. 

¿Cómo trabajarla ?

Diseñamos actividades en las que el alumno tiene que seguir estos pasos, con repetición, le enseñamos a pensar, mediante las rutinas de pensamiento. Hay muchas, se pueden aplicar en todos los niveles y en cualquier asignatura. No quitan tiempo, al revés, sirven para mejorar la comprensión. 

Y cuando se encuentra una situación a resolver, se pone la rutina en funcionamiento y está demostrado que los resultados mejoran mucho. 

PUNTO1: OBSERVA Y  DESCRIBIR

Observar/pensar/preguntarse

¿Qué observas ?

¿Que piensas sobre ello?

¿Que dudas te surgen?

El/ella diría: yo observo….. pienso …. y me pregunto …..

Se puede usar al principio de la unidad: les muestras unas imágenes y tienen que rellenar la frase de arriba.

PUNTO 2 : EXPLICA

Piensa y comparte en pareja

Piensa y comparte en pareja : se le da una pregunta o actividad individual, y tras pensarla y hacerla la ponen en común en pareja. Entienden a través de explicaciones. Por ejemplo  resolver un problema de matemáticas, leer un texto y sacar la idea principal. Se les puede pedir que luego en voz alta cuenten lo que les ha explicado el compañero, así tienen que escuchar. 

PUNTO 3 : ESTRATEGIA DE JUSTIFICACIÓN

Preguntas provocadoras

Para incentivar el pensamiento, para profundizar en un tema. 

¿Qué cambiaría si ..?

Cómo sería si..

Qué ocurriría si supiéramos…

Cuáles son las razones de …

¿En qué basas tu opinión ?

¿Qué falta ? ( promover la observación) 

Se puede aplicar al final del tema para profundizar, ampliar. También para darnos cuenta de lo aprendido , respecto al inicio del tema. O al principio, para iniciar la lluvia de ideas. Debemos tener una batería de preguntas interesantes de cada unidad, y se pueden lanzar en cualquier momento del tema. 

Se puede hacer un debate: ¿Es una manzana un ser vivo? 

PUNTO 4 : RELACIONAR 

Know, What,Learned KWL

Antes del estudio de un tema , sabiendo cuál es el título de este, cada alumno responde a la pregunta:

¿ Qué sé ? Se comparte con la clase. Después a la siguiente:

¿Qué quiero saber? Se vuelve a compartir.

Tras terminar el tema se responde a la pregunta ¿qué he aprendido? Y se comparte. 

Se puede hacer un mural en la pared del aula, donde se escriben las 3 preguntas en grande, y cada alumno responde en un post it y lo pega. 

Puente 3-2-1

La actividad inicial de un tema, por ejemplo, cada alumno tiene que pensar en 3 ideas, hacerse 2 preguntas y 1 analogía. Después de trabajar el tema, vuelve a hacer la rutina del puente 3-2-1; otras 3 ideas nuevas, otras 2 preguntas y una analogía. ¿Cómo se conectan las nuevas ideas con las iniciales?

Se comparten en alto 

PUNTO 5: TENGO EN CUENTA DIFERENTES PUNTOS DE VISTA

Ciclo de puntos de vista 

Yo pienso ….. ( lluvia de ideas) desde el punto de vista de ( rol, personaje ) 

Una duda que tengo es …..

Tras oír La Ronda de opiniones, y personajes, les preguntamos:

¿Qué nuevas preguntas o dudas te han surgido ?

Puede usarse para debatir sobre temas polémicos. Es bueno para las personas que lo ven todo blanco o negro. Tras leer el capítulo de un libro o un texto, cabe ponerse en la piel de los diferentes personajes.

PUNTO 6: CAPTURO LA ESENCIA

CSI

Tras trabajar un tema, un texto, etc cada alumno tiene que hacer la siguiente actividad:

Elegir un color que represente lo estudiado, y dibujar un marco rectangular.

Inventar un símbolo, y dibujarlo en la esquina superior derecha.

Dibujar una imagen, en el centro del rectángulo, lo más detallada posible, que represente la idea principal de lo trabajado. 

Al finalizar en grupos, o toda la clase, explica su trabajo y se pegan en la pared. 

Las preguntas estrellas

Aprender a hacer buenas preguntas. Estas nos ayudan a profundizar en el tema. 

En pequeños grupos tienen que inventar 12 preguntas, sobre el tema trabajado. Puede ser al inicio de la unidad también, o a la mitad. 

De las 12 se quedan con las 2 - 3 más interesantes y debaten sobre ellas, buscan las respuestas. 

PUNTO 7 : LA EVALUACIÓN 

Puntos cardinales: E-O-N-S

E: ¿Qué te Emociona? Lo que te ha gustado , lo positivo.

O: PreOcula, lo negativo

N: Necesito saber 

S: Sugerencias de mejora

A la hora de hacer autoevaluación. 

En mitad de un proyecto-trabajo: nos paramos a pensar para mejorarlo: que nos gusta, que no, que falta, cómo mejorarlo. 

Al inicio de un tema, una lluvia de ideas inicial: qué se del tema, qué me gusta, qué me preocupa, que tenemos que investigar, que no sabemos, cómo lo vamos a encontrar, hacer, sugerencias. 

Antes pensaba … ahora pienso ….

Les da la oportunidad de identificar nuevos aprendizajes, se dan cuenta de que el pensamiento, las ideas y creencias cambian. 

Al terminar un tema, tras leer un texto, ver un video, tras una discusión en clase, un debate, las exposiciones de trabajos. 

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Después de un tiempo , lo harán de forma automática, darán razonamientos sin que se los pidan, reflexionaran sobre la respuesta, si tiene lógica o no, autoevalúan sus trabajos. Para conseguirlo las metodologías deben estar consensuadas a nivel de centro. Trabajo coordinado entre docentes.